致知|開(kāi)學(xué)季 ? 高校傳統(tǒng)校園特點(diǎn)與問(wèn)題

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致知|開(kāi)學(xué)季 ? 高校校園與歷史建筑發(fā)展演變及其特點(diǎn)

通過(guò)上期對(duì)西方及我國(guó)大學(xué)校園的行程發(fā)展史的介紹，我們知道我國(guó)高校的校園形態(tài)與建筑特點(diǎn)受西方大學(xué)的影響甚深，經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，如今我國(guó)高校中存在著大量被列入或未列入文物保護(hù)單位的歷史建筑，他們記錄著校園的變遷，是校園環(huán)境與記憶的參與者。但在自由發(fā)展的過(guò)程中，這些校園歷史建筑及其歷史環(huán)境的保護(hù)也面臨了很多問(wèn)題。

我國(guó)高校傳統(tǒng)校園特點(diǎn)

傳統(tǒng)高校建筑歷史價(jià)值

英國(guó)著名學(xué)者 B.M.費(fèi)爾頓《歐洲關(guān)于文物建筑保護(hù)的觀念》一文中，描述了歐洲人認(rèn)識(shí)歷史建筑的多方面價(jià)值。他歸納為以下三方面：

1）情感價(jià)值：新奇感；認(rèn)同作用；歷史延續(xù)感；象征性；宗教崇拜

2）文化價(jià)值：文獻(xiàn)的；歷史的；考古的；審美的；建筑的；人類(lèi)學(xué)的；景觀與生態(tài)的；科學(xué)的和技術(shù)的

3）使用價(jià)值：功能的；經(jīng)濟(jì)的；社會(huì)的；政治的。

而高校歷史建筑，有自身特殊的價(jià)值。具體體現(xiàn)在場(chǎng)所精神價(jià)值、文化氛圍價(jià)值、藝術(shù)美學(xué)價(jià)值、功能使用價(jià)值、時(shí)間記錄價(jià)值五個(gè)方面。

傳統(tǒng)高校校園構(gòu)成元素

從傳統(tǒng)高校形態(tài)構(gòu)成上，筆者參考了阿爾多羅西《城市建筑學(xué)》中關(guān)于類(lèi)型學(xué)的觀點(diǎn)，校園與建筑如同城市建筑中的圖底虛實(shí)關(guān)系，構(gòu)成上分實(shí)體與虛體兩個(gè)部分。

東北大學(xué)歷史校園圖底虛實(shí)關(guān)系

資料來(lái)源：筆者根據(jù)石少峰碩士論文《傳統(tǒng)校園更新發(fā)展的對(duì)策研究》整理繪制

實(shí)體

實(shí)體就是校園中建筑物，傳統(tǒng)校園中，建筑物通常采用分散式布局，建筑密度與容積率都不高，羅西的類(lèi)型學(xué)將城市中建筑類(lèi)型劃分為首要與次要元素，校園中建筑類(lèi)型同樣如此，主要包括以下幾項(xiàng)：

1）紀(jì)念性的建（構(gòu)）筑物

羅西認(rèn)為，紀(jì)念物本身就具有象征功能，所以與時(shí)間相關(guān)，可以強(qiáng)化根源感。校園中紀(jì)念物包括標(biāo)志性建筑單體與群體，如教學(xué)主樓或者圖書(shū)館，大禮堂等。紀(jì)念性的構(gòu)筑物是校園中的紀(jì)念碑，發(fā)生過(guò)重大歷史事件的重要建筑物或者構(gòu)筑物，主要校門(mén)等。

從歷史建筑的分類(lèi)上來(lái)看，大多屬于不同級(jí)別的文物保護(hù)建筑，或者潛在的文物保護(hù)建筑，大多具有相當(dāng)程度的歷史價(jià)值。

50 年代部分傳統(tǒng)高校主樓形式

資料來(lái)源：筆者根據(jù)城市規(guī)劃資料匯編[J].上海：同濟(jì)大學(xué)建筑系城市規(guī)劃教研室.1979 年 8 月：05 改繪

2）區(qū)域性建筑群實(shí)體

區(qū)域性建（構(gòu)）筑物構(gòu)成了傳統(tǒng)校園中的氛圍與場(chǎng)所的大多數(shù)，作為歷史校園的基本組織結(jié)構(gòu)，對(duì)于人們理解場(chǎng)所認(rèn)同感非常重要。這一類(lèi)建筑或建筑群大多是師生宿舍，次要教學(xué)樓，以及學(xué)校服務(wù)建筑，如餐廳，校醫(yī)院，發(fā)電所，實(shí)驗(yàn)室，水塔等。從歷史建筑分類(lèi)上多屬于一般性歷史建筑，具有一定的價(jià)值，有些甚至是文物保護(hù)單位或者遺址，如華南理工大學(xué)石牌校區(qū)中一二號(hào)樓平臺(tái)之上的游泳池，系當(dāng)年侵華日軍駐扎于此所設(shè)立，如今已作為愛(ài)國(guó)主義教育地點(diǎn)。

值得一提的是：紀(jì)念性建筑物與區(qū)域性建筑群體概念是相對(duì)的，在校園不同層級(jí)范圍的區(qū)域中，區(qū)域性建筑與紀(jì)念性標(biāo)志物有可能相互轉(zhuǎn)化。

虛體

日本建筑師蘆原義信認(rèn)為：“空間基本上是由一個(gè)物體和感覺(jué)它的人之間產(chǎn)生的相互關(guān)系中發(fā)生的?！?/p>

校園空間中，虛體是組成校園內(nèi)環(huán)境的各種要素，包括綠地，植被，景觀資源，圍合空間等。而傳統(tǒng)校園特有的自身特點(diǎn)正是通過(guò)這些元素綜合表現(xiàn)出來(lái)的。

1）綠化植被

“學(xué)校開(kāi)始于一個(gè)站在樹(shù)下的人……很快這個(gè)需要的空間就建起來(lái)了，形成了第一所學(xué)校。學(xué)校的建立是不可避免的，因?yàn)樗侨祟?lèi)要求的一部分……?！?/p>

路易斯·康的經(jīng)典論斷，將樹(shù)木視為學(xué)校的精神起源，承載著校園中的人文環(huán)境。傳統(tǒng)校園中的植物大多先于校園存在，或者伴隨著校園一同成長(zhǎng)起來(lái)，時(shí)至今日，大多古樹(shù)蒼天，郁郁蔥蔥。

普通的綠化植物甚至可以延伸出校園文化，也能成為傳統(tǒng)校園中的精神象征。山東大學(xué)將近四成的學(xué)生將“小樹(shù)林”列為山大學(xué)子認(rèn)為的最具代表性的校園名片，山大“小樹(shù)林”由近百棵參天的白楊和梧桐圍聚而成，林中點(diǎn)綴有數(shù)張休憩石凳、石桌。遠(yuǎn)處觀之，茫茫一片樹(shù)海，作為山大學(xué)子晨讀，交流思想的場(chǎng)所印在了一代代山大人的記憶之中。以至于山大文化論壇就被成為小樹(shù)林論壇。

山大小樹(shù)林

資料來(lái)源：http://www.sdu.edu.cn/2010/images/pic/sdu01_207.

綠化植物不僅可以創(chuàng)造出深刻的場(chǎng)所感受，可以美化校園環(huán)境。傳統(tǒng)校園中以磚砌體，混凝土為主要材料的近代歷史建筑大多呈現(xiàn)灰度較高的紅，灰白色，同樹(shù)木，大草坪的綠色相搭配，使得整個(gè)校園的顏色豐富而和諧。

同時(shí)，綠化植被也具有生態(tài)保護(hù)功能，相對(duì)于城市區(qū)域，校園綠化是城市中難得的綠肺，在校園中往往比周邊城市氣溫低3-5 度，而且校園內(nèi)空氣環(huán)境質(zhì)量指數(shù)更優(yōu)。

2）自然類(lèi)景觀環(huán)境資源

受我國(guó)傳統(tǒng)文人寄情山水的習(xí)慣與西方傳統(tǒng)大學(xué)校園獨(dú)立于城市的“學(xué)術(shù)村”的影響，傳統(tǒng)高校建校之初往往選址于大多擁有優(yōu)質(zhì)自然景觀的城市郊區(qū)，如山，湖，江，林等。更重要的作為傳統(tǒng)校園中的軟質(zhì)空間，通常會(huì)成為交往，學(xué)習(xí)，休憩的場(chǎng)所，也是學(xué)生時(shí)代記憶中重要的部分。

3）人工類(lèi)景觀設(shè)施

多為校園內(nèi)雕塑的景觀節(jié)點(diǎn)，相對(duì)于自然要素，內(nèi)容比較廣泛。它們往往不會(huì)孤立出現(xiàn)，而是綜合其他要素反映出一種群體效果。表現(xiàn)出一定的藝術(shù)性與文化性。尤其是校園中的雕塑等。校園雕塑主題性很強(qiáng)，以表達(dá)校園精神或者記錄歷史事件，題材廣泛，包括校訓(xùn)石，名人題詞，歷史名人，著名校友雕塑。

華南理工大學(xué)石牌校區(qū)中巨大校訓(xùn)石上刻著總理孫中山為原國(guó)立中山大學(xué)所刻校訓(xùn)“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！迸c校園正門(mén)處 4 米高日本友人捐贈(zèng)的中山銅像相呼應(yīng)，構(gòu)成了華工校園內(nèi)獨(dú)特的人文景觀。

這些優(yōu)質(zhì)自然與人工景觀，綠化植被與歷史建筑經(jīng)過(guò)百十年的開(kāi)發(fā)與高校人文氣息的積淀，已經(jīng)將物質(zhì)環(huán)境，文化傳統(tǒng)與歷史建筑有機(jī)融合在一起形成某種不可分割的有機(jī)整體。

北京大學(xué)的一塔湖圖及武漢大學(xué)的櫻花校園

資料來(lái)源：筆者自攝

4）道路交通體系

歷史高校道路體系包括機(jī)動(dòng)車(chē)道、非機(jī)動(dòng)車(chē)道以及人行道。作為校園的開(kāi)放空間體系的骨架，兼具交通與交往作用，對(duì)整個(gè)校園虛體空間環(huán)境品質(zhì)起到關(guān)鍵作用。歷史校園交通體系的特點(diǎn)：

一方面是早期歷史校園對(duì)于外部城市的相對(duì)獨(dú)立性，與外界社會(huì)交流并不強(qiáng)，所以當(dāng)時(shí)城市交通體系對(duì)于校園自有交通體系影響并不明顯。

另一方面，傳統(tǒng)高校車(chē)道在建校之初并不以機(jī)動(dòng)車(chē)為主要交通工具，故車(chē)道與人行道的區(qū)分并不明顯，多為人車(chē)混流，并強(qiáng)調(diào)步行系統(tǒng)，它與整個(gè)校園的外部開(kāi)放空間連為一體，在體現(xiàn)了以人為本的道路宜人尺度。

調(diào)研中，傳統(tǒng)校園中保留至今車(chē)行道都在雙向兩車(chē)道，寬度不超過(guò) 15 米，相對(duì)于文革后新校區(qū)建設(shè)中的強(qiáng)調(diào)人車(chē)分流與雙向四車(chē)道以上的規(guī)模，傳統(tǒng)校園道路尺度顯得比較狹窄，但是這種尺度對(duì)于機(jī)動(dòng)車(chē)司機(jī)心里尺度上的感覺(jué)，傳統(tǒng)校園車(chē)行速度往往較慢，一般都控制在 30km/h 以?xún)?nèi)。

歷史高校校園構(gòu)成手法

院落圍合

以院落空間來(lái)組織建筑群體是傳統(tǒng)校園突出特點(diǎn)，院落空間的起源是歐洲中世紀(jì)大學(xué)的修道院式的方院體系空間。而這種圍合方式，空間形態(tài)上與我國(guó)傳統(tǒng)建筑院落空間形式類(lèi)似，具有較強(qiáng)的聚合性與莊重感，所以方院式布局很容易中國(guó)化，在我國(guó)傳統(tǒng)高校中普遍存在。

我國(guó)傳統(tǒng)校園空間圍合大多為三合院或者四合院。按照圍合界面的強(qiáng)度，形態(tài)上從部分滲透到完全封閉，依次呈現(xiàn)“L”型，“U 型”以及口字型。同時(shí)，根據(jù)不同尺度，多個(gè)院落通過(guò)一定關(guān)系相連接，庭院內(nèi)部具有很好的內(nèi)向型，結(jié)合大草坪，密植樹(shù)木等環(huán)境語(yǔ)言，創(chuàng)造了良好的氛圍。

從環(huán)境心理學(xué)上講，適度的圍合可以實(shí)現(xiàn)空間領(lǐng)域感，具有天然的均衡與穩(wěn)定，容易形成莊重，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目臻g氛圍，與大學(xué)傳統(tǒng)的內(nèi)在精神相一致。而由歷史校園中建筑形成區(qū)域邊界，大多具有滄桑且精美的立面造型，極容易給予使用者心理上歸屬感與安定感，使得師生與院落圍合的空間中安心地進(jìn)行校園生活，是實(shí)現(xiàn)歷史校園氛圍強(qiáng)有力的手法。

清華大學(xué)傳統(tǒng)校園同上海交通大學(xué)閔行校區(qū)圍合空間比較分析

資料來(lái)源：筆者根據(jù)《當(dāng)代大學(xué)校園規(guī)劃理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐》自行整理繪制

如屬于清華大學(xué)校園著名“紅區(qū)”東側(cè)的學(xué)生社區(qū)組團(tuán)，整體上是通過(guò) 5-6 號(hào)樓，7-8 號(hào)樓與七，八食堂以及周邊宿舍，食堂，小市場(chǎng)等共同圍合而形成，產(chǎn)生了較好的領(lǐng)域感。同時(shí)，5、6 號(hào)樓，7、8 號(hào)樓分別兩兩圍合產(chǎn)生更小尺度的“U”型庭院，圍合界面適當(dāng)打開(kāi)，既方便了學(xué)生之間的交流，也一定程度上實(shí)現(xiàn)了空間與景觀的滲透，且不損壞空間圍合感。而對(duì)比 90 年代修建的上海交大的閔行校區(qū)宿舍布局，多為居住區(qū)規(guī)劃中的棋盤(pán)行列式，對(duì)于形成領(lǐng)域感不利。

軸線對(duì)稱(chēng)

縱觀我國(guó)各個(gè)時(shí)期的歷史校園，無(wú)論是遵循歐美布局的早期大學(xué)校園，還是五十年代蘇聯(lián)風(fēng)格的大學(xué)，都會(huì)選擇使用軸線來(lái)組織校園內(nèi)建筑的序列關(guān)系。與院落圍合的布局相比，這種構(gòu)成手法更加強(qiáng)調(diào)動(dòng)感。一方面是軸線的兩側(cè)通常設(shè)置長(zhǎng)條狀連接的建筑群體與場(chǎng)所景觀，以表達(dá)莊重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)府氣息。而近軸線處的限定則通過(guò)道路兩旁配以高大繁茂的行道樹(shù)，以豐富校園道路色彩，加強(qiáng)校園道路空間層次。

另一方面，線性空間為避免單純與狹長(zhǎng)，一般從高校集會(huì)，結(jié)社等社交功能性或者視覺(jué)藝術(shù)的角度出發(fā)，沿線性方向設(shè)置行列式的子核心，以創(chuàng)造空間序列感。子核心的空間序列的實(shí)現(xiàn)元素，是通過(guò)校園中的紀(jì)念性建（構(gòu)）筑物與校園中標(biāo)志性景觀節(jié)點(diǎn)等實(shí)體與虛體元素，相互加以強(qiáng)化。如教學(xué)主樓，圖書(shū)館，報(bào)告廳，雕塑景觀，廣場(chǎng)，草坪等。形成錯(cuò)落有致，高潮迭起的校前區(qū)禮儀空間，行政禮儀空間等從而得到豐富的空間序列。故在傳統(tǒng)校園中都有使用。

軸線在組織上呈現(xiàn)兩種形式，即實(shí)軸和虛軸。實(shí)軸是可視的各要素沿軸線方向依序列排列形成，而虛軸則是人的視覺(jué)感知，通過(guò)對(duì)“空間兩側(cè)景物斥力的平衡點(diǎn)感覺(jué)，各要素沿某一空間帶依次序排列，空間帶兩側(cè)景觀要素對(duì)應(yīng)連線的平衡點(diǎn)決定了虛線?！?/p>

實(shí)軸與虛軸往往可以相互轉(zhuǎn)化，從而豐富外部空間序列。而規(guī)劃層面，軸線又可分為單軸線與多軸線校園。單軸線校園有一條明顯的實(shí)軸占主導(dǎo)地位，而多軸線校園，則有兩條以上的實(shí)軸或者虛軸并列。

中山大學(xué)南校區(qū)（原嶺南大學(xué)）在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)校園中，是比較突出的單軸線校園典型案例。教會(huì)嶺南大學(xué)的規(guī)劃完全是按照城市結(jié)構(gòu)進(jìn)行空間布局的，康樂(lè)園的主軸線，從南門(mén)筆直貫穿至北門(mén)江邊，是開(kāi)敞的草坪和校園的主要道路，主軸線兩側(cè)的建筑，一律以山墻面臨路，沒(méi)有圍合院落，也沒(méi)有主次之分。軸線上強(qiáng)調(diào)了空間的開(kāi)合，結(jié)合雕塑，建筑，廣場(chǎng)等形成軸線上的節(jié)點(diǎn)自南門(mén)至北門(mén)依次是：南校門(mén)—逸仙路—懷士堂，草坪—中山總理雕像—惺亭—嶺南堂—湖—北校門(mén)—江邊牌坊。每個(gè)節(jié)點(diǎn)都是整體空間軸線上的一段，所以尺度有所控制，惺亭與懷士堂相對(duì)于尺度寬闊的縱向空間，只是一種西方規(guī)劃中的點(diǎn)綴建筑小品，孫總理塑像相比華工校園內(nèi)（原國(guó)立中山大學(xué)）南校門(mén)軸線上的雕像，尺度小了將近一倍。這條長(zhǎng)而不平，精而不粗得軸線形成了中山大學(xué)校園的整體構(gòu)架，起著承上啟下，聯(lián)系校園的歷史、現(xiàn)在、未來(lái)空間的作用，營(yíng)造了適宜的尺度。

1920 年嶺南大學(xué)校園分布圖

資料來(lái)源：廣州市文化局等編.廣州文物志.廣州出版社，2000

而更多的傳統(tǒng)校園由于本身校園歷史的復(fù)雜性，采取的是多軸線發(fā)展的方式，例如北京大學(xué)教學(xué)區(qū)。在北大早期的校園規(guī)劃（即燕園）中，由美國(guó)建筑師墨菲操刀主持，吸取了中國(guó)古典園林的布局，在規(guī)劃中采用了縱橫交錯(cuò)的正交軸線系統(tǒng)，并以此為脈絡(luò)，串聯(lián)起功能性質(zhì)不同的建筑群，軸線甲和乙將建筑聯(lián)系起來(lái)，形成了以未名湖為中心的向心式構(gòu)圖。這一部分建筑群整體采用三合院布局，沿著空間架構(gòu)的幾條控制線縱深發(fā)展，50 年代后，隨著院系調(diào)整北京燕京合并及遷入其他高?？葡担瑢W(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，在原甲軸線南部開(kāi)闊的腹地上進(jìn)行了擴(kuò)建，增添了一條新的軸線丙軸，形成了以圖書(shū)館為中心的教學(xué)區(qū)。

文革以后的 80 年代，伴隨校園二次拓展，北大采取了現(xiàn)有舊區(qū)保護(hù)改造與新建校區(qū)并舉的原則，拓展了新科理科樓群。新區(qū)規(guī)劃中，延續(xù)并加強(qiáng)了丙軸線，在丙軸線上設(shè)置了理科樓群的主體建筑，形成了丙軸線序列的高潮，同時(shí)，理科樓群自身又形成了一條丁軸線。建筑形式也保持了其他軸線上的三合院形式。建筑沿軸線甲乙丙丁漸漸發(fā)展，形成了北大自身特有的空間構(gòu)成手法。

北京大學(xué)多軸線系統(tǒng)的總平面圖

資料來(lái)源：筆者根據(jù)北京大學(xué)網(wǎng)站學(xué)校總平面圖改繪

回顧北大自燕京建校到今天的傳統(tǒng)校園，盡管建筑內(nèi)部功能和建筑單元的組合有所變動(dòng)，但整體三合院依然帶有濃厚的各自時(shí)代氣息，斷代清晰。雖然為適應(yīng)現(xiàn)代教育要求教學(xué)建筑的靈活性和聯(lián)系性，三合院格局中又發(fā)生了相應(yīng)的改變，但縱觀整體規(guī)劃，北大的多軸線規(guī)劃模式的應(yīng)變力和連續(xù)性無(wú)疑是對(duì)北大校園歷史脈絡(luò)的最佳體現(xiàn)。

軸線是傳統(tǒng)校園肌體的“經(jīng)絡(luò)”，從校園有機(jī)發(fā)展上，無(wú)論新建建筑還是歷史建筑的更新，都應(yīng)充分尊重并挖掘利用原有的空間構(gòu)架資源，積極融入到傳統(tǒng)校園中，通過(guò)自身努力，以加強(qiáng)而非削弱原有的空間模式。

值得注意的是，以上幾種校園總平面構(gòu)成關(guān)系，并非孤立存在的，由于不同歷史時(shí)期它們之間存在著相互的制約與影響，共同形成校園歷史環(huán)境的特色。面對(duì)各種不同的校園類(lèi)型，保護(hù)與再利用的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。

強(qiáng)調(diào)圍合與軸線的兩種模式共存的典型案例是清華大學(xué)校園，清華校園中的傳統(tǒng)校區(qū)（紅區(qū)）與五十年代根據(jù)蘇聯(lián)模式建的東區(qū)（白區(qū)）。紅區(qū)由美國(guó)人墨菲設(shè)計(jì)，以大禮堂為核心，充分反映了中國(guó)近代以中軸對(duì)稱(chēng)、院落空間組織校園環(huán)境的空間模式特點(diǎn)。

30 年代重新規(guī)劃，由一代宗師楊廷寶延續(xù)了原有風(fēng)格。白區(qū)以新教學(xué)主樓為中心，主樓前有尺度宏偉的廣場(chǎng)，主樓南北軸，道路東西兩側(cè)呈儀式感的分布各個(gè)系館。

清華大學(xué) 1911-1993 年三次校園變遷

資料來(lái)源：筆者根據(jù)清華大學(xué)百年校慶網(wǎng)站整理

傳統(tǒng)校園的魅力不在于一棟單體建筑，傳統(tǒng)歷史校園大多有如同城市般鮮明生動(dòng)的肌理結(jié)構(gòu)，如校園道路網(wǎng)格，單體建筑的規(guī)模尺度。

蘆原義信《外部空間設(shè)計(jì)》一書(shū)，外部空間尺度受到空間寬度與圍合建筑物高度的比值 D/H 的影響，當(dāng) D/H 值在 1 與 4 之間時(shí)，空間尺度感是舒適和均衡的。傳統(tǒng)高校的歷史建筑高度一般 2-5 層，而圍合式的方院多在 5000 平上下，同新建校區(qū)幾萬(wàn)平米的“大廣場(chǎng)”相比，更加接近人的尺度。而正是這種院落空間的尺度與組合方式，決定了傳統(tǒng)校園致密豐富的肌理效果。

校園整體風(fēng)格

高校傳統(tǒng)校園建筑群總可以產(chǎn)生一種特殊的魅力，并形成特有的校園人文環(huán)境。美國(guó)校園規(guī)劃專(zhuān)家理查德·多貝爾根據(jù)校園空間結(jié)構(gòu)與新舊建筑形象上的連續(xù)性，將校園整體形象劃分為同質(zhì)性校園（Homogeneous Campus）與異質(zhì)性校園（Heterogeneous Campus）他強(qiáng)調(diào)達(dá)到校園規(guī)劃的目的，應(yīng)該著重于“過(guò)程”，而不是最終的“形態(tài)”。

同質(zhì)性校園

同質(zhì)型高校校園表現(xiàn)建筑風(fēng)格上的統(tǒng)一，協(xié)調(diào)，傳達(dá)出一種和諧的經(jīng)典美感。這種整體感體現(xiàn)在建筑物的空間圍合感，形體與肌理，比例與尺度，色彩與材質(zhì)上。

同質(zhì)型校園多是在當(dāng)時(shí)特定的社會(huì)條件與歷史環(huán)境中由相對(duì)單一的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)，而為了保證延續(xù)這種單純性，后續(xù)建筑必須對(duì)先期校園規(guī)劃與建筑單體的精髓有較好的把握，這種較高難度的創(chuàng)作決定了同質(zhì)性校園多出現(xiàn)在近代高等教育穩(wěn)定發(fā)展的歐美，美國(guó)斯坦福大學(xué)是典型的同質(zhì)性大學(xué)，當(dāng)時(shí)聘請(qǐng)了著名建筑師奧姆斯特德為學(xué)校做總體規(guī)劃，采用全封閉圍合的中庭，建筑體現(xiàn)西班牙及地中海特色。后續(xù)建筑依然延續(xù)了這種整體風(fēng)貌，被譽(yù)為美國(guó)最美麗的校園。

而在我國(guó)，整體保留下來(lái)的同質(zhì)性校園在國(guó)內(nèi)存留較少，主要是 50 年代后院系調(diào)整等對(duì)于傳統(tǒng)校園進(jìn)行過(guò)數(shù)次大的風(fēng)格上的調(diào)整。整體的同質(zhì)型校園多為綜合類(lèi)大學(xué)某個(gè)分校區(qū)，教學(xué)功能多為文，法，醫(yī)，無(wú)需科研實(shí)驗(yàn)大空間，使得尺度較小的歷史建筑得以使用而無(wú)需加建改建。在建筑風(fēng)格上多為中式傳統(tǒng)大屋頂或者西洋古典折衷主義建筑風(fēng)格，建筑造型典雅莊重，而細(xì)部元素豐富。

杭州浙江大學(xué)之江校區(qū)，現(xiàn)為光華法學(xué)院，前身是教會(huì)大學(xué)之江大學(xué)，于 50 年代并入浙江大學(xué)。校園構(gòu)成元素實(shí)體虛體基本遵循原樣，整體為簡(jiǎn)化式西洋古典風(fēng)格，紅磚墻面。新建筑僅有 2002 年落成的曾憲梓教學(xué)樓，較好的考慮了與校區(qū)整體風(fēng)格的協(xié)調(diào)，尺度，材質(zhì)，細(xì)節(jié)上都頗為相近。

浙江大學(xué)之江校區(qū)歷史建筑

資料來(lái)源：筆者自攝

需要指出的是，在國(guó)內(nèi)大學(xué)擴(kuò)招，一次性建設(shè)的新校區(qū)涌現(xiàn)的今天，許多異地新建的大學(xué)新校區(qū)也可以屬于同質(zhì)型校園，但是當(dāng)代同質(zhì)性校園產(chǎn)生的背景與早期歷史校園截然不同，區(qū)別表現(xiàn)在：

1）建筑風(fēng)格多為現(xiàn)當(dāng)代建筑風(fēng)格，造型簡(jiǎn)潔。

2）由于建成時(shí)間周期較短，建筑面積大，缺乏校園設(shè)計(jì)規(guī)劃理論的有力指導(dǎo)等客觀原因，建筑質(zhì)量與藝術(shù)性都無(wú)法與傳統(tǒng)校園相比。

3）大多為電腦復(fù)制時(shí)代的建筑設(shè)計(jì)方式產(chǎn)生，過(guò)于相似的建筑風(fēng)格也造成了各個(gè)校園的單調(diào)沉悶與缺乏識(shí)別性等問(wèn)題。

異質(zhì)性校園

異質(zhì)性校園顧名思義，在校園中有兩種以上的建筑風(fēng)格共存。國(guó)內(nèi)大多數(shù)歷史校園都屬于此類(lèi)型。由于長(zhǎng)時(shí)間悠久，經(jīng)歷了不同時(shí)代的歷次加建改建活動(dòng)，校園呈現(xiàn)為不同歷史層面建筑的拼貼。

異質(zhì)性校園還可以分為局部同質(zhì)與整體異質(zhì)兩類(lèi)。

局部同質(zhì)表現(xiàn)為校園中局部的建筑環(huán)境呈現(xiàn)出同質(zhì)型校園的特征。多為歷史校園早期形成的一定同質(zhì)規(guī)模，多演變?yōu)樾@中的核心區(qū)域。

如清華大學(xué)校園的“紅區(qū)”發(fā)展為例，民國(guó)時(shí)期校園由墨菲與楊廷寶相繼規(guī)劃完成早期清華的規(guī)劃，具有傳統(tǒng)校園特有的致密肌理；1954 年的規(guī)劃依據(jù)“保護(hù)與重整”的原則，一方面對(duì)于原有的校區(qū)加以保護(hù)式整合，使之成為新校區(qū)一個(gè)有機(jī)組成，另一方面在校園東部新建新區(qū)，開(kāi)辟新的軸線關(guān)系，從而形成“白區(qū)”。原“紅區(qū)”由于規(guī)劃方法得當(dāng)，在清華校園局部形成同質(zhì)區(qū)域，保留了較高的歷史價(jià)值，成為首批入選全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位的歷史校園。

整體異質(zhì)型校園這類(lèi)校園在全國(guó)存在數(shù)量最多，校園中新舊建筑交替，呈現(xiàn)出一種類(lèi)似于城市更新活動(dòng)的自發(fā)性。

值得一提的是，整體異質(zhì)型校園中很多都是土木建筑專(zhuān)業(yè)比較有特色的高校，例如同濟(jì)大學(xué)四平路校區(qū)，華工五山校區(qū)，東南大學(xué)校園等，由于建筑設(shè)計(jì)水平較高，近年來(lái)都涌現(xiàn)出不少體現(xiàn)出時(shí)代性，地域性的建筑單體佳作來(lái)。

異質(zhì)性校園注重校園特色多樣化，處理得當(dāng)，可以通過(guò)斷代清晰體現(xiàn)出校園整體的發(fā)展軌跡，校園建筑也完全可以做到和而不同。但如果處理不當(dāng)，易造成校園風(fēng)格雜亂與特色喪失。

校園保護(hù)更新的現(xiàn)狀問(wèn)題

而大學(xué)校園形成與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而又持續(xù)性的過(guò)程，帶有自發(fā)形成，自我調(diào)整的特征。而在中國(guó)，高等教育由于歷史，政治經(jīng)濟(jì)等多方面的原因，傳統(tǒng)校園在高等教育大躍進(jìn)建設(shè)的今天，受到越來(lái)越多的內(nèi)在外在因素的影響，合力共同作用導(dǎo)致了一系列的問(wèn)題出現(xiàn)。校園保護(hù)更新的現(xiàn)狀問(wèn)題的主要影響因素包括：

1.學(xué)生絕對(duì)數(shù)量上的增加 2.土地資源緊張 3.原校園低容積率與低土地利用率 4.教學(xué)設(shè)施本體使用率偏低 5.保護(hù)更新觀念淡薄

普通高校數(shù)量及招生人數(shù)變化表，在校生數(shù)量明顯大幅提高，學(xué)校資源難以滿足日益擴(kuò)大的學(xué)生數(shù)量上的需求。

資料來(lái)源：筆者根據(jù) 1991-2002 中國(guó)數(shù)據(jù)年鑒[M]自行整理

北京大學(xué)建筑學(xué)研究中心在北大一座四合院中，年久失修，屬于文物建筑范疇，如今功能定位模糊，處境尷尬。

資料來(lái)源：筆者自攝

上述主導(dǎo)的客觀因素導(dǎo)致了自大學(xué)擴(kuò)招開(kāi)始，各高校傳統(tǒng)校園的基建處也隨之處于高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)。遵循舊的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)思維，片面追求校園容積率的提高，不顧學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的考慮，按圖索驥的來(lái)解決現(xiàn)有的矛盾，“見(jiàn)縫插針”，哪里有空地，哪里就加建?；蛘呦騻鹘y(tǒng)校園外圈大餅擴(kuò)張。這些模式雖然短期內(nèi)可以勉強(qiáng)滿足學(xué)生“量”的增長(zhǎng)需求，但是伴隨前述 4點(diǎn)的次生問(wèn)題對(duì)于傳統(tǒng)高校的可持續(xù)發(fā)展，越來(lái)越表現(xiàn)出滯后性與矛盾性。

規(guī)劃層面問(wèn)題

校園擴(kuò)張無(wú)序與肌理混亂

傳統(tǒng)校園多擁有主次分明的軸網(wǎng)系統(tǒng)來(lái)串聯(lián)不同功能區(qū)域，控制空間形態(tài)，形成了有序的空間肌理結(jié)構(gòu)。

特別是校園核心區(qū)域的建設(shè)遵循軸線，圍合等關(guān)系發(fā)展，保持了較為有序的空間格局，以維持校園的象征性。而在核心區(qū)域以外的大多數(shù)校園地區(qū)，并沒(méi)有遵循舊有的軸線系統(tǒng)。

斯坦福大學(xué)校園肌理

資料來(lái)源：斯坦福大學(xué)官方網(wǎng)站

尤其是解放后不同歷史時(shí)期的階段性的建設(shè)行為，大多遵循早期《雅典憲章》提出的功能分區(qū)理論，具體在校園中表現(xiàn)為棋盤(pán)式網(wǎng)格生長(zhǎng)，而缺乏傳統(tǒng)校園的保護(hù)意識(shí)以及前瞻性，割裂了同原有的院落式空間格局肌理，空間結(jié)構(gòu)模糊。同時(shí)建筑單體上，不同歷史時(shí)期建筑之間各自為政，缺乏必要的空間聯(lián)系，使得傳統(tǒng)校園無(wú)序擴(kuò)張。而同時(shí)原中心區(qū)也沒(méi)有采取相應(yīng)措施對(duì)原有軸線空間序列進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，外部空間的層次感和多樣型不足。

舊有交通體系無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)狀交通需要

傳統(tǒng)高校交通體系最初是以步行為主，車(chē)行交通很少，校園內(nèi)外的物流交換的規(guī)模也小，屬于靜態(tài)的“內(nèi)部自循環(huán)”系統(tǒng)。故對(duì)校園交通系統(tǒng)要求不高。

1）客觀上，現(xiàn)代社會(huì)機(jī)動(dòng)車(chē)保有量上的日益增長(zhǎng)影響到了以步行，自行車(chē)為主要交通手段的傳統(tǒng)校園交通系統(tǒng)。隨著校園—社會(huì)交流的愈發(fā)緊密，校園內(nèi)機(jī)動(dòng)車(chē)數(shù)量劇增，一方面是教師私人機(jī)動(dòng)車(chē)車(chē)，一方面是學(xué)校對(duì)外交流所致。大量機(jī)動(dòng)車(chē)不僅打破了傳統(tǒng)校園的寧?kù)o氣氛，頻繁出入破壞了校園內(nèi)良好的步行環(huán)境。人車(chē)混行的情況比較嚴(yán)重、使人車(chē)流線彼此干擾嚴(yán)重，容易造成交通隱患。

2）主觀上，傳統(tǒng)校園交通體系本身也存在著滯后性，首先是道路系統(tǒng)的主次分級(jí)模糊，交通系統(tǒng)不完整，導(dǎo)致了道路平行交叉口多，缺乏一定標(biāo)識(shí)性，許多校園中不得不打出限速，警示作用的路牌，但是效果并不明顯；其次，校園內(nèi)停車(chē)區(qū)域與設(shè)施嚴(yán)重不足，缺乏規(guī)劃帶來(lái)了各類(lèi)校園車(chē)輛的隨意停放，不得不占用校園道路與疏散通道，甚至是廣場(chǎng)綠地等校園公共交往空間。

3）伴隨時(shí)代發(fā)展，高校同外部城市聯(lián)系越來(lái)越密切，城市在更新發(fā)展過(guò)程中，交通體系入侵高校校園轄區(qū)，必然導(dǎo)致了傳統(tǒng)校園跨城市街區(qū)的現(xiàn)象。雖然校園作為城市的有機(jī)組成部分，應(yīng)該保持合理的城市空間尺度與路網(wǎng)骨架，避免與城市空間的脫節(jié)。

但是城市道路對(duì)大學(xué)校園以及校園社區(qū)分割也會(huì)帶來(lái)校園整體性與與人流穿越等諸多問(wèn)題。例如南京大學(xué)，東南大學(xué)，合肥工業(yè)大學(xué)等傳統(tǒng)高校在所在城市發(fā)展中，校園被城市道路時(shí)將歷史校區(qū)攔腰截?cái)啵譃閮蓚€(gè)校區(qū)，造成了學(xué)生出行的不便與危險(xiǎn)。

南京市即將開(kāi)工的“漢口路西延”工程一經(jīng)上馬，便引發(fā)巨大爭(zhēng)議，因?yàn)榇伺e是給南京最重要的三所大學(xué)的老校園造成致命的威脅。工程不僅將南京大學(xué)具有百年歷史和人文積淀的老校區(qū)一劈兩半，在其中開(kāi)膛破肚的制造出雙向 4 車(chē)道的快速道路。而且這條道路將拆除南京大學(xué)標(biāo)志性的主校門(mén)，最近處距離南京大學(xué)圖書(shū)館將不到 10 米，距離全國(guó)最著名的南京大學(xué)物理系不到 20 米。同時(shí)該路將從地下穿越河海大學(xué)、拆除南京師范大學(xué)北側(cè)重要的歷史建筑。

南京市漢口路西延示意圖

資料來(lái)源：要大學(xué)，還是要大路 ？

http://news.sina.com.cn/o/2008-11-20/150114760314s.shtml

舊有功能分區(qū)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)復(fù)合化需求

民國(guó)之前的傳統(tǒng)校園一般分為五個(gè)功能區(qū)：即教學(xué)區(qū)、科研區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、教工生活區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)。50 年代后轉(zhuǎn)向遵循蘇聯(lián)高校組織模式，在教育優(yōu)先為國(guó)家重工業(yè)服務(wù)的政策引導(dǎo)下，校園內(nèi)普遍增加了工廠區(qū)與后勤區(qū)。示意了建國(guó)之后幾十年七種功能分區(qū)的關(guān)系構(gòu)成。事實(shí)上，解放后強(qiáng)化了《雅典憲章》的影響，原本作為定義場(chǎng)所與秩序有效手段的“功能分區(qū)”被強(qiáng)化為“功能主義”，“功能主義”由于關(guān)注不同地塊間的各自功能及相對(duì)閉合的自運(yùn)行系統(tǒng)，故在管理體制上，也是以蘇式的“系”為單位進(jìn)行建設(shè)和管理形成了各自獨(dú)立的構(gòu)架體系，造成了不同科系之間的相互聯(lián)系不便、科研教學(xué)資源不能共享以及科研資源管理和國(guó)家投資上的重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題。

傳統(tǒng)高校功能關(guān)系示意圖

資料來(lái)源：筆者自繪

而面對(duì)進(jìn)入 21 世紀(jì)的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)科技革命使得學(xué)科分化和交叉的出現(xiàn)頻率大大加快，勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)校園既有規(guī)劃布局和教育設(shè)施提出新的功能要求，那些功能單一、設(shè)備陳舊的建筑設(shè)施已逐漸不能適應(yīng)教學(xué)和科研的需求。網(wǎng)絡(luò)還改變了校舍資源和人與人之間的關(guān)系，這些都迫使傳統(tǒng)的“功能分區(qū)”發(fā)生變化，向著社會(huì)化，通用化與靈活化的趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。

伴隨校園與社會(huì)時(shí)代結(jié)合越來(lái)越深入，產(chǎn)學(xué)研一體化已成為高校發(fā)展大趨勢(shì)，越來(lái)越多新生事物在大學(xué)校園中冒出。最典型的例子是如今越來(lái)越多高校建立的大學(xué)科技園，大學(xué)科技園是依托高校優(yōu)勢(shì)，在高校周邊區(qū)域建立從事企業(yè)孵化與技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的高科技園。它將傳統(tǒng)校園中的一部分科研實(shí)驗(yàn)功能剝離出來(lái)，與社會(huì)化產(chǎn)業(yè)結(jié)合而形成獨(dú)立的區(qū)域。

不僅是科研職能，高校校園的其他傳統(tǒng)職能也逐步社會(huì)化，如教職工福利制度，后勤保障體系以及相關(guān)管理機(jī)制的改革，使得當(dāng)前校園規(guī)劃中“功能分區(qū)”的思想相應(yīng)調(diào)整。教工生活區(qū)已不再是高校教師的唯一選擇，學(xué)生住宿也出現(xiàn)了如校外生活區(qū)與體育區(qū)，多校共建生活區(qū)等新生模式。

人文性景觀的失落

人文性景觀是校園區(qū)別于其他類(lèi)型建筑的重要特征，濃郁的文化氛圍來(lái)源于長(zhǎng)期的建筑，景觀，環(huán)境與人之間的磨合。然而近年來(lái)，在傳統(tǒng)校園中許多“被更新”的情況出現(xiàn)。一方面更新過(guò)程中過(guò)于重視短期利益，采取急功近利的方式；另一方面是由于長(zhǎng)官意志，校園建設(shè)也由行政官員的個(gè)人喜好決定，好大喜功。當(dāng)前蔓延城市的“大廣場(chǎng)，大噴泉，大雕塑”等也滲透入傳統(tǒng)校園的更新中，尤其在校園中心區(qū)更為明顯。例如校園中為了大草坪而砍伐傳統(tǒng)校區(qū)中的樹(shù)木，或者用硬質(zhì)鋪地取代植被。

建筑層面問(wèn)題

建筑層面存在的問(wèn)題是兩方面的，一方面來(lái)自新建筑帶來(lái)的沖擊，一方面來(lái)自既有建筑的存在的問(wèn)題風(fēng)險(xiǎn)。

新舊沖突的矛盾

社會(huì)歷史原因造成我國(guó)傳統(tǒng)校園整體風(fēng)格上多以異質(zhì)性校園為主，而造成異質(zhì)型校園的根源是與原有建筑不相協(xié)調(diào)的當(dāng)代校園建筑。

1）新潮建筑的沖擊

在改革開(kāi)放一段時(shí)間受到國(guó)外當(dāng)代建筑思潮涌入，缺乏整體設(shè)計(jì)與環(huán)境考慮的時(shí)代大環(huán)境下，部分新校園建筑出于實(shí)驗(yàn)性或者探討追求新的造型，材質(zhì)或者色彩目的，缺乏對(duì)校園環(huán)境與文脈的探尋，漠視傳統(tǒng)，一味求新求變，對(duì)歷史建筑及校園周邊環(huán)境造成了沖擊。同濟(jì)大學(xué)四平路校區(qū)近十年間來(lái)涌現(xiàn)出了一批在單體設(shè)計(jì)上都頗具水準(zhǔn)的新建筑，如 C 樓，中法學(xué)院，中德學(xué)院，新土木大樓以及百年紀(jì)念樓等，但是將這些建筑置入老校區(qū)視野下，新建筑各自為政，缺乏必要呼應(yīng)聯(lián)系，不僅沖擊著歷史校園原有形成的建筑風(fēng)格，也使得校園整體建筑形象混亂。

同濟(jì)大學(xué)四平路校區(qū)中的新建筑

資料來(lái)源：筆者自攝

同濟(jì)大學(xué)四平路校區(qū)中的歷史建筑

資料來(lái)源：寶葫網(wǎng)http://www.aibaohu.com/2008/12/20081204100609-30269.html

2）呼應(yīng)歷史手法不當(dāng)

進(jìn)入新世紀(jì)，越來(lái)越多的高校出于對(duì)自身校史重視，在都大力挖掘自身歷史，建筑作為石頭的史書(shū)，新建筑中有所考慮歷史與文脈上的呼應(yīng)，但由于效仿解讀手法不當(dāng)，簡(jiǎn)單采取一種符號(hào)式的后現(xiàn)代方式，將歷史建筑造型簡(jiǎn)單化，許多新建筑都效仿古屋頂法，簡(jiǎn)化中式大屋頂。

如武漢大學(xué)校園中的新建筑，各種不同仿古屋頂，僅簡(jiǎn)單考慮了坡屋頂這一元素符號(hào)，而在色彩，材質(zhì)，體量與細(xì)部等方面缺乏對(duì)于凱爾斯原作的深入推敲。而對(duì)于早期西方折衷主義風(fēng)格歷史建筑，則完全順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)中的歐陸風(fēng)，使用偽西方古典的“假古董”作為呼應(yīng)。

武漢大學(xué)仿古建筑與校園歷史建筑與環(huán)境關(guān)系

資料來(lái)源：筆者自攝

3）高層巨構(gòu)化的空間尺度對(duì)比

傳統(tǒng)校園中大量的區(qū)域性建筑尺度往往比較小，層數(shù)控制在 3-5 層，高寬比以橫向?yàn)橹?。作為解決當(dāng)前學(xué)生與教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的最直接有效的辦法，就是在校園建設(shè)采用高層化，巨型化來(lái)提高容積率和建筑面積，產(chǎn)生了很多尺度，高度都比較大，豎向大體量的新建筑。例如東南大學(xué)鼓樓校區(qū)文物保護(hù)建筑群東南角的蒙民偉樓（29 層），西北部的逸夫科學(xué)樓（24 層），商學(xué)院（26 層）等，既破壞了原有的傳統(tǒng)校園中舒展而優(yōu)雅的天際輪廓線，也使得歷史建筑成為新建筑的“綠葉”而被遺忘，同時(shí)地段中產(chǎn)生的巨大的陰影區(qū)，對(duì)老校區(qū)空間景觀產(chǎn)生影響。

東南校園中高層與歷史建筑尺度對(duì)比

資料來(lái)源：筆者自攝

高層巨構(gòu)建筑的影響還來(lái)自校園外部周邊，高校對(duì)于其周邊城市地價(jià)具有輻射，提升作用。城市快速發(fā)展在傳統(tǒng)校園周邊大量興建高層或者超高層建筑，嚴(yán)重破壞校園內(nèi)歷史空間氛圍。以南京大學(xué)為例，南京大學(xué)標(biāo)志性建筑—北大樓的北側(cè)不足 50 米是一棟 24 米高層，而東北方向，是南京市最高建筑物—紫峰大廈，這些現(xiàn)代高層建筑不但給原本宜人的歷史校園環(huán)境背景帶來(lái)很大的壓迫感，同時(shí)破壞了校園中歷史建筑美好的屋面線條，還通過(guò)玻璃等反射材料制造光污染。

南大北大樓與身后 50 米處的高層建筑

資料來(lái)源：筆者自攝

4）新建筑創(chuàng)作中的趨同問(wèn)題

隨著近十余年來(lái)校園建設(shè)量的加大，許多建筑師疲于奔命，基于經(jīng)濟(jì)效率考慮，放棄了對(duì)于校園環(huán)境與建筑的深入思考的創(chuàng)作工作，而采用“拿來(lái)主義”的方式對(duì)建筑方案進(jìn)行拼湊，不同語(yǔ)境，不同基地與不同地域中的校園建筑出現(xiàn)相似的特征與元素手法。

影響歷史建筑價(jià)值的因素

1）天災(zāi)

不可抗拒力導(dǎo)致的自然災(zāi)害會(huì)對(duì)歷史建筑造成損害，尤其是地震對(duì)于歷史建筑的損害最大，由于早期歷史校園建筑多采用磚砌體結(jié)構(gòu)，抗震等級(jí)上無(wú)法與現(xiàn)在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)相比。如 1976年的唐山大地震，使得有 70 年歷史的唐山交通大學(xué)老校區(qū)歷史建筑全部倒塌，殘存學(xué)校力量被迫遷址成都與西南交通大學(xué)合并，被譽(yù)為“東方康奈爾”一代名校就此消失。

原唐山交通大學(xué)校園鳥(niǎo)瞰圖

圖片來(lái)源：唐院春秋博客http://tangyuanchunqiu.blog.163.com

2）人禍

是指人為因素導(dǎo)致的對(duì)于歷史建筑造成的傷害與影響。

一方面是有意識(shí)的對(duì)于歷史建筑的破壞活動(dòng)，例如文化大革命中對(duì)于歷史建筑的“破四舊”活動(dòng)，使得大量歷史建筑受到不同程度的影響，輕則墻壁上粉刷上革命標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，重則校園歷史建筑被野蠻拆除，典型案例莫過(guò)于清華大學(xué)的標(biāo)志之一的二校門(mén)1966 年被紅衛(wèi)兵們拆除。

一類(lèi)是無(wú)意識(shí)的錯(cuò)誤行為導(dǎo)致的，最為著名的是第五批國(guó)家重點(diǎn)文物保護(hù)單位的清華大學(xué)標(biāo)志性建筑物—清華學(xué)堂的失火事件。因?yàn)樾蘅樳^(guò)程中違反保護(hù)修繕條例造成的操作不當(dāng)，大火將清華學(xué)堂東部部分屋頂燒塌，過(guò)火面積達(dá) 800 平方米。2011年4月，在百年校慶前夕，清華學(xué)堂得以恢復(fù)。

央視關(guān)于清華學(xué)堂發(fā)生火災(zāi)的新聞報(bào)道截圖

資料來(lái)源：http://news.xilele.com/guonei/207656.htm

3）自然衰老

具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

首先是建筑承重結(jié)構(gòu)已達(dá)到或超過(guò)使用年限；或者由于病蟲(chóng)害，如白蟻對(duì)于傳統(tǒng)建筑木質(zhì)構(gòu)件的侵蝕影響。

其次外部圍護(hù)結(jié)構(gòu)如磚墻等也已出現(xiàn)風(fēng)化、剝落等現(xiàn)象；或者內(nèi)部飾面，吊頂?shù)拿撀涞羯?/p>

再次是設(shè)備陳舊，電線等線路不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)和科研的要求。

4）使用不當(dāng)

許多歷史建筑隨時(shí)間使用功能發(fā)生了變化，新功能并沒(méi)有很好適應(yīng)原有建筑，而將原有空間隨意分割，添加新型儀器而缺乏考慮歷史建筑房屋負(fù)荷承受能力，以及隨意分割對(duì)通風(fēng)和保養(yǎng)的影響，對(duì)建筑的破壞十分嚴(yán)重。如同濟(jì)大學(xué)四平校區(qū)和平樓，是馮紀(jì)忠先生于 1953 年設(shè)計(jì)的二層磚木結(jié)構(gòu)內(nèi)廊式建筑，如今建筑底層空間被書(shū)店、各類(lèi)辦公室混和使用，任意分割，現(xiàn)狀堪憂。

5) 保護(hù)性破壞

隨著各校對(duì)于自身歷史的重視程度的加強(qiáng)，每當(dāng)“逢五逢十”校慶，便會(huì)對(duì)校園建筑進(jìn)行廣泛的翻新工作。但這些旨在對(duì)于歷史建筑的保護(hù)與更新過(guò)程中存在相當(dāng)?shù)拿つ啃裕嘣跉v史建筑外飾貼彩，將清水磚墻或者水磨石墻面上覆蓋以涂料或者面磚，甚至再人為地畫(huà)上假磚縫線等；此外還有基于對(duì)歷史建筑價(jià)值無(wú)知的肆意主觀改建，如原滬江大學(xué)所在的上海理工大學(xué)歷史建筑思裴堂、思伊堂、科學(xué)館和懷德堂，在六、七十年代的改建中為了增加使用面積，將原有哥特式的坡屋頂改為平屋頂，致使現(xiàn)狀建筑風(fēng)格顯得不中不洋的古怪形式，難以融入整體校園的建筑風(fēng)格。

原始磚墻與白線勾縫的面磚墻面

資料來(lái)源：魯超.上海高校優(yōu)秀歷史建筑保護(hù)初探[D]。2007

高校校園在發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生了很多保護(hù)更新上的問(wèn)題，把問(wèn)題分為規(guī)劃層面和建筑層面去分析，對(duì)所有影響歷史校園因素進(jìn)行梳理，是為了更好地解決問(wèn)題。下期我們將從規(guī)劃層面與建筑層面去解決高校校園的保護(hù)與更新問(wèn)題提出策略方法。

本文節(jié)選自《我國(guó)高校傳統(tǒng)校園及歷史建筑保護(hù)更新研究》，華南理工大學(xué)碩士論文，2011

作者：楊曦

導(dǎo)師：郭謙

本文編輯：余俊穎

版權(quán)聲明：本文版權(quán)歸華南理工大學(xué)歷史環(huán)境保護(hù)與更新研究所所有，如需轉(zhuǎn)載請(qǐng)與后臺(tái)聯(lián)系。

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