家長(zhǎng)學(xué)校教案《怎樣培養(yǎng)孩子的自理能力》
導(dǎo)讀：家長(zhǎng)學(xué)校教案《怎樣培養(yǎng)孩子的自理能力》 以老師為話(huà)題的記敘文（800字以上） 高中應(yīng)試作文的基本模式
教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)敘事的區(qū)別：①教學(xué)案例與教案：教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明，反映的是教學(xué)預(yù)期；而教學(xué)案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過(guò)程的描述，反映的是教學(xué)結(jié)果。②教學(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄：它們同樣是對(duì)教育教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄（事實(shí)判斷），而教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷）。③教學(xué)案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報(bào)告也是一種“教育案例”，但“教學(xué)案例”特指有典型意義的、包含疑難問(wèn)題的、多角度描述的經(jīng)過(guò)研究并加上作者反思（或自我點(diǎn)評(píng)）的教學(xué)敘事；教學(xué)案例必須從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地選擇有關(guān)信息，必須事先進(jìn)行實(shí)地作業(yè)，因此日常教育敘事日志可以作為寫(xiě)作教學(xué)案例的素材積累。
以老師為話(huà)題的記敘文（800字以上）
每當(dāng)有人提到老師時(shí)，我的腦海就浮現(xiàn)一個(gè)矮矮胖胖，扎著馬尾辮的身影，她便是我生命中第一位也是最重要的一位老師。
我小學(xué)是在農(nóng)村上的，老師的教書(shū)水平不怎么樣，學(xué)校便花錢(qián)從城中請(qǐng)來(lái)了一位老師，正巧，叫她來(lái)教我們這一屆的學(xué)生。她是我們班主任，也是我們的語(yǔ)文老師，還帶全校的英語(yǔ)，當(dāng)時(shí)整個(gè)學(xué)校除你她還沒(méi)有一個(gè)英語(yǔ)老師。她語(yǔ)文教得一般，但她的文章寫(xiě)的十分好，我也就決心跟著她將我的作文提高。
她為了方便教學(xué)，在我們那里租了一個(gè)房子，離我家很進(jìn)。于是，我每個(gè)雙休日便去她家玩，順便叫她教我怎么寫(xiě)作文。她家的客廳柜子上有一個(gè)十分精致的作文本，她說(shuō)這是她讀大學(xué)時(shí)學(xué)校的一次作文活動(dòng)得的冠軍獎(jiǎng)品，自己舍不得用一下。這個(gè)作文本，外殼為牛皮，周邊是金鑲的{其實(shí)我也不知道是不是金}，就這樣過(guò)去了4年。
周老師教學(xué)嚴(yán)格，同學(xué)們稱(chēng)其為惡臉婆，可我卻十分喜歡她。到了五年級(jí)開(kāi)學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)班主任不是周老師，心中十分失落，問(wèn)那個(gè)新來(lái)的班主任：“周老師呢？”他回答：“請(qǐng)她的時(shí)候期限4年她走了?！卑嗌贤瑢W(xué)頓時(shí)歡呼，那的惡臉婆終于走了?？晌业男膮s涼了半截。
放學(xué)后立刻沖去她家，發(fā)現(xiàn)她正在收拾東西，我哭了。她見(jiàn)了我，擦干了我的眼淚說(shuō)：“天下哪有不散的宴席？這個(gè)本子給你吧！”她遞給我那個(gè)她最重要的本子，我接了過(guò)去剛想說(shuō)什么么她搶一部說(shuō)：“這上面有我的地址，等你將上面寫(xiě)滿(mǎn)了就寄給我，再見(jiàn)了?！?br>四年過(guò)去了，本子寫(xiě)了一半，我相信，總有一天，她可以看見(jiàn)這個(gè)本子。
高中應(yīng)試作文的基本模式
首先，要結(jié)合不同的文體來(lái)使用。傳統(tǒng)意義上的三大教學(xué)文體，對(duì)于脈絡(luò)句的要求是有明顯不同的。記敘文體中，脈絡(luò)句往往是表現(xiàn)時(shí)間線索的句子；在議論文中，脈絡(luò)句往往是表現(xiàn)邏輯關(guān)系的句子：在說(shuō)明文中，脈絡(luò)句往往是表現(xiàn)空間轉(zhuǎn)換的句子?？梢苑珠_(kāi)訓(xùn)練，一次只練一種文體。訓(xùn)練中，教師把學(xué)生的文章和經(jīng)典文章加以對(duì)比，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差距，明確改進(jìn)方向。
??? 其次，注意橫式結(jié)構(gòu)和縱式結(jié)構(gòu)兩種不同結(jié)構(gòu)的文章的訓(xùn)練規(guī)律。以敘述為主的文章，往往采用縱式結(jié)構(gòu)法；以描寫(xiě)和議論為主的文章，經(jīng)常采用橫式結(jié)構(gòu)法?？v式結(jié)構(gòu)的文章，脈絡(luò)句往往是表現(xiàn)情節(jié)線索或遞進(jìn)趨勢(shì)的句子；橫式結(jié) 構(gòu)的文章．脈絡(luò)句往往是表現(xiàn)發(fā)散思維或并列段落的句子。
??? 第三，訓(xùn)練應(yīng)該從顯性脈絡(luò)句人手，熟練了，再寫(xiě)隱性脈絡(luò)句。這是一個(gè)由必然王國(guó)到自由王國(guó)的過(guò)程。顯性脈絡(luò)句的使用可以歸入程序性寫(xiě)作知識(shí)，因此，要求教師要明確訓(xùn)練步驟和方法，要具體，具有可操作性。比如，我們可以先把一篇樣文中的脈絡(luò)句抽掉，然后與還原后的文章進(jìn)行對(duì)比．讓學(xué)生切身感受脈絡(luò)句對(duì)于作者表達(dá)和讀者理解的重要作用。我們也可以選一篇寫(xiě)得很混亂的文章作反面教材，讓學(xué)生試著給它添加脈絡(luò)句并使之條理清楚。經(jīng)過(guò)了這樣的訓(xùn)練之后．教師再要求學(xué)生寫(xiě)一篇有脈絡(luò)句的文章．并且把脈絡(luò)句標(biāo)出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后．再去訓(xùn)練隱性脈絡(luò)句。
??? 第四，可以通過(guò)段落寫(xiě)作來(lái)進(jìn)行脈絡(luò)句的訓(xùn)練。從全息生物學(xué)的角度講，任何一個(gè)局部，都包含了事物的整體信息。我們發(fā)現(xiàn)，即便在一個(gè)段中，也有脈絡(luò)句。還是以《在馬克思墓前的講話(huà)》為例：“一生中能有這樣兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，該是很夠了，甚至只能作出一個(gè)這樣的發(fā)現(xiàn)．也已經(jīng)是幸福的了。但馬克思在他所研究的每一個(gè)領(lǐng)域(甚至在數(shù)學(xué)領(lǐng)域)都有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，這樣的領(lǐng)域是很多的，而且其中任何一個(gè)領(lǐng)域他都不是膚淺地研究的?！边@是一個(gè)旬句遞進(jìn)的語(yǔ)段，思路非常清晰。因此，我們的訓(xùn)練可以以段為單位來(lái)進(jìn)行．這樣更好把握。
??? 第五，脈絡(luò)句的訓(xùn)練可以理解為寫(xiě)提綱。提綱寫(xiě)好了，文章的思路也就出來(lái)了。因此，傳統(tǒng)意義
上的提綱寫(xiě)作練習(xí)是行之有效的做法，應(yīng)該堅(jiān)持下去。
??? 第六，脈絡(luò)句有時(shí)候就是過(guò)渡句，寫(xiě)好過(guò)渡句也是訓(xùn)練脈絡(luò)句的方法之? 。過(guò)渡句主要有兩種：一是由開(kāi)篇向中心過(guò)渡的句子。很多同學(xué)在材料作文時(shí)不會(huì)使用“始發(fā)敘述”．原因之一是不懂得把對(duì)原材料的復(fù)述與命意進(jìn)行對(duì)接。對(duì)接需要脈絡(luò)句。比如：“……這則材料可以給我們很多啟發(fā)，本文只想就……談點(diǎn)感受。”二是行文過(guò)程中內(nèi)容有轉(zhuǎn)換時(shí)要用過(guò)渡句。比如《項(xiàng)脊軒志》中“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，表明文章內(nèi)容由“喜”轉(zhuǎn)“悲”。
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